大學雖具以上的優點，尚未能予學生們一個鞏固的道德教育。校方仍需要特別注意才不致產生不良影響。因為哈佛大學背景非常紊亂複雜，若校方不加強德育訓導，學生們更變得徬徨不知所措，面對著道德問題，也不懂作慎重思考及正確的抉擇了。 假
如這樣，則損失太大了。至於針對道德問題，往往能找到正確的答案。而大學面對重大的人生問題，應提倡善惡分明的審判能力，在這方面起領導作用。首先應提倡
基本道德觀念，諸如誠實、守信用、自由發言權、不暴戾行為等。因為這些基本原則，不但維繫文明社會綱紀，且是一切學問及發明之奠基。由此觀之，在大學裏成
立有系統之倫理課程，培養學生們堅固的道德基礎，乃是最順理成章的使命。假如不這樣做，便顯出校方對倫理漫不關心。這根本上對不起學術界，對學生們亦未盡
責。若任其迷惘，不知不覺，則不能奠定堅固的道德基礎了。 （七）結論 雖然學生及整個社會需要培養倫理道德，但高等學府對此問題未曾表露深
切的關懷。在一般大學裏，對這方面已有一些注意了，而某些宗教機構及小規模的獨立大學，則頗專注倫理德育問題。可是，在普通大規模的大學裏，行政部及教師
們皆不願意鄭重其事，負起德育訓導之責任。這包括哈佛在內。雖設社區服務活動，其中課程亦有道德科目，在專業學院裏亦設「實用倫理」課程，但尚未能全力以
赴。 欲改善這情形，必定從最高層的行政人員著手。必須由校長、學院院長起先導作用，才能鼓勵學生們培養道德觀念。若這些人不能以身作則，則一般人對道德便漠視而置之不理。 教
師們亦應負起責任。教師是大學裏最重要的成員。他們在大學裏影響學生態度的力量，遠勝任何其他團體，因此教授們本身必承認道德教育之重要性。假如教授不在
其課程內討論倫理問題，或者不輔導學生，不在校園內督察及執行校規，則校方縱使提倡倫理教育，亦沒有充足的力量來取得學生的信心。這樣還會影響到學生諮詢
討論時，誤會倫理道德，乃是純粹私人問題，而在重要討論中，根本不適宜提出。 現今社會對倫理問題的興趣日增，可是不知教育界領袖及教師們，何時才
能囘心轉意？欲聲明大學對倫理問題之立場，欲改善執行校規之方式，欲訓練學生之輔導人員、體育教練、及其行政職員，使他們對學生的道德問題，提高警覺——
這一切皆需要相當的時間及精力來改善。而校長及學院院長的時間是緊迫的，時常要對付經濟壓力，及營運問題；加上教師提出的種種要求，及籌款等事項。在科學
研究性質的大學，教授們亦是忙碌不已。除了應付其固有職責之外，尚要將彼研究之結果及資料，傳授給學生。可是他們卻未能發揮學生的靈性，培養學生圓滿的人
格。 雖然面對這種種困難，但大學的行政部及教師們，不能不面對現實，接受考驗。在大學裏，包括所有的課程、學生宿舍、校外活動、輔導設施，這種環
境直接地蘊育及形成無數青年人的生命及思想。因此，學生們在這期間必須獲得校方協助而建立道德觀念，否則，他們大多數將不會再有這機會。因此，不管校長及
專門單位工作的院長們，多麼的繁忙勞碌，仍需輔導學生，使彼深加思考，瞭解道德問題以及圓滿的人生。 當然，我們應體會到此責任之艱鉅，因此，進度
雖緩慢，可是，若對這問題漠不關心不盡職責，實不可饒恕。雖然，知識的追尋及專門技能很重要，但這都不是教育最終目的。法國散文家蒙田
（Montaigne，一五三三—一五九二年）曾這樣說：「培養人格才是我們的責任，不是去著書立說，也不是在戰場上或邦土上取得勝利，而是能降伏其身
心，使行為端正莊嚴。能夠做正人君子，則是生命上最偉大的功績！」 （續完） |
